No relacionamento professor-aluno sempre devemos questionar nossa prática a fim de reavaliar se de fato o processo de aprendizagem está ocorrendo, não é mesmo?
Na busca pela coerência nesse processo de ensino-aprendizagem, o conhecimento sobre quem são seus alunos e as diferenças individuais podem fazer muita diferença na hora de conquistar a atenção e a aprendizagem...
Então, se você está com dilemas sobre, se de fato você conhece seus alunos e sobre se você sabe ‘olhá-los’ e tratá-los como pessoas com diferenças individuais que necessitam de métodos de ensino adequados a essas diferenças, visando uma aprendizagem mais satisfatória e um crescimento integral das personalidades, proponho a leitura do texto de Díaz [1], que revela que essa descoberta, bem como uma prática satisfatória, estão relacionadas exatamente a um conhecimento de teoria sobre as características pessoais que mais influem sobre a aprendizagem e o seu fazer, como afirma McKeachie: “[...] o ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre os alunos”.
Além do apanhado do texto, fiz uma apresentação que você também pode acompanhar e utilizar à vontade...
Quando ensinamos, desejamos que o aluno aprenda e cresça como pessoa humana de forma integral.
Para ensinar, definimos certos objetivos e escolhemos certos conteúdos e certas atividades (métodos), que são aplicados na situação docente.
Mas os alunos não são todos iguais; são, antes de tudo, pessoas diversas e singulares, que conseqüentemente, reagirão de forma diferente a:
- Nós como professores;
- Nossos objetivos;
- Nossos conteúdos (matéria);
- Nossas formas de relacionamento e métodos de ensino e de avaliação .
Assim, as reações diferentes os levarão a aprender de forma diferente (ou a não aprender).
Fica então um questionamento a ser respondido:
QUE CARACTERÍSTICAS PESSOAIS DOS ALUNOS DEVE MERECER A ATENÇÃO DO PROFESSOR EM VIRTUDE DE AFETAREM SIGNIFICATIVAMENTE O EFEITO DO ENSINO-APRENDIZAGEM?
Há vários caminhos para tentar responder à pergunta acima. O caminho de nossa experiência e sentido comum, que nos ajudaria a identificar que aspectos da personalidade dos estudantes explicam melhor suas diferenças e aprendizagem.
Outro caminho seria o da especulação, que pode ser desenvolvido em termos de teorias de motivação e de personalidade.
Um terceiro caminho é o da pesquisa, que recorre a estudos já feitos e publicados.
AS TEORIAS DA PERSONALIDADE E DA MOTIVAÇÃO
Entre os numerosos autores que estudaram o problema das diferenças individuais e seu efeito sobre a conduta, escolhemos Freud, Maslow, Piaget, McClelland e Rokeach, pois de suas contribuições pode surgir uma compreensão, ou um novo olhar do aluno como pessoa humana, afim de que, a partir da análise dos fatores que afetam o desenvolvimento da personalidade, seja proporcionada uma explicação mais efetiva sobre a forma diferente com que cada educando lida frente ao processo educativo.
As formas do "id", do "ego" e do "superego” estão freqüentemente em conflito, e daí nasce a ansiedade. A pessoa desenvolve “mecanismos de defesa” contra a ansiedade. As formas em que estes mecanismos se manifestam marcam as diferenças de comportamento entre as pessoas.
Pensava que toda pessoa tem uma tendência básica para realizar o que nela está em potencial, e concebe a existência de cinco tipos de necessidades:
No desenvolvimento da pessoa, uma necessidade de nível mais primário deve ser satisfeita antes que surja a próxima necessidade de nível mais alto. Todas estas necessidades coexistem em todas as pessoas, mas, por vezes, uma domina de forma especial. Qual das necessidades vem a dominar, dependerá das condições em que o desenvolvimento da pessoa for realizado.
Um dos estudiosos mais conhecidos estudou o desenvolvimento paralelo da inteligência e da emocionalidade durante o crescimento da criança e do adolescente. Na concepção desse estudioso, o maior ou menor desenvolvimento da assimilação de esquemas de uma criança vai depender da interação dela com o seu meio ambiente (pais, família etc.).
A teoria psicogenética de Piaget confere muita responsabilidade aos pais e professores, pois deles depende em grande parte a estimulação que faz a estrutura mental da criança desenvolver-se de forma rica e flexível, ou pobre e rígida. O mesmo acontece em relação ao desenvolvimento da emocionalidade.
Estudou a variação de intensidade das necessidades ou motivos nas diversas pessoas e formulou uma teoria sobre as razões dessas variações. Assim, por exemplo, McClelland acha que a necessidade de realização (“need for achievement” ou “n-achievement”) se desenvolve melhor nas crianças cujas mães as educam para serem independentes. A criança criada de forma independente se torna mais tarde motivada para o “fazer”, obter sucesso e transformar o ambiente, sem necessitar de muitos incentivos extrínsecos, pois o motor que a impulsiona está dentro dela mesma.
Elaborou um estudo sobre "sistemas de crenças", dividindo as pessoas segundo o seu grau de "autoritarismo", "dogmatismo" ou "inflexibilidade mental" em "pessoas de mente aberta" e "pessoas de mente fechada". Esta qualidade é independente da ideologia, já que é uma propriedade estrutural da mente, e não do conteúdo das idéias.
No contexto educativo, seguindo a idéia desta teoria, é possível que alunos de mente fechada ou aberta reajam de forma diferente aos métodos didáticos modernos, que exigem discussão e mudança de idéias, e que os primeiros tenham a aprendizagem dificultada pela sua estrutura mental rígida.
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