Amiga da Pedagogia

Elogie do jeito certo

2011-11-06T18:10:00.000-03:00

Recentemente um grupo de crianças pequenas passou por um teste muito interessante[1]. Psicólogos propuseram uma tarefa de média dificuldade, mas que as crianças executariam sem grandes problemas. Todas conseguiram terminar a tarefa depois de certo tempo. Em seguida, foram divididas em dois grupos.

O grupo A foi elogiado quanto à inteligência. “Uau, como você é inteligente!”, “Que esperta que você é!”, “Menino, que orgulho de ver o quanto você é genial!” ... e outros elogios à capacidade de cada criança.

O grupo B foi elogiado quanto ao esforço. “Menina, gostei de ver o quanto você se dedicou na tarefa!”, “Menino, que legal ter visto seu esforço!”, “Uau, que persistência você mostrou. Tentou, tentou, até conseguir, muito bem!” ... e outros elogios relacionados ao trabalho realizado e não à criança em si.

Depois dessa fase, uma nova tarefa de dificuldade equivalente à primeira foi proposta aos dois grupos de crianças. Elas não eram obrigadas a cumprir a tarefa, podiam escolher se queriam ou não, sem qualquer tipo de consequência.

As respostas das crianças surpreenderam. A grande maioria das crianças do grupo A simplesmente recusou a segunda tarefa. As crianças não queriam nem tentar. Por outro lado, quase todas as crianças do grupo B aceitaram tentar. Não recusaram a nova tarefa.

A explicação é simples e nos ajuda a compreender como elogiar nossos filhos e nossos alunos. O ser humano foge de experiências que possam ser desagradáveis. As crianças “inteligentes” não querem o sentimento de frustração de não conseguir realizar uma tarefa, pois isso pode modificar a imagem que os adultos têm delas. “Se eu não conseguir, eles não vão mais dizer que sou inteligente”. As “esforçadas” não ficam com medo de tentar, pois mesmo que não consigam é o esforço que será elogiado. Nós sabemos de muitos casos de jovens considerados inteligentes não passarem no vestibular, enquanto aqueles jovens “médios” obterem a vitória. Os inteligentes confiaram demais em sua capacidade e deixaram de se preparar adequadamente. Os outros sabiam que se não tivessem um excelente preparo não seriam aprovados e, justamente por isso, estudaram mais, resolveram mais exercícios, leram e se aprofundaram melhor em cada uma das disciplinas.

No entanto, isso não é tudo. Além dos conteúdos escolares, nossos filhos precisam aprender valores, princípios e ética. Precisam respeitar as diferenças, lutar contra o preconceito, adquirir hábitos saudáveis e construir amizades sólidas. Não se consegue nada disso por meio de elogios frágeis, focados no ego de cada um. É preciso que sejam incentivados constantemente a agir assim. Isso se faz com elogios, feedbacks e incentivos ao comportamento esperado.

Nossos filhos precisam ouvir frases como: “Que bom que você o ajudou, você tem um bom coração”, “parabéns meu filho por ter dito a verdade apesar de estar com medo... você é ético”, “filha, fiquei orgulhoso de você ter dado atenção àquela menina nova ao invés de tê-la excluído como algumas colegas fizeram... você é solidária”, “isso mesmo filho, deixar seu primo brincar com seu videogame foi muito legal, você é um bom amigo”. Elogios desse tipo estão fundamentados em ações reais e reforçam o comportamento da criança que tenderá a repeti-los. Isso não é “tática” paterna, é incentivo real.

Por outro lado, elogiar superficialidades é uma tendência atual. “Que linda você é amor”, “acho você muito esperto meu filho”, “Como você é charmoso”, “que cabelo lindo”, “seus olhos são tão bonitos”. Elogios como esses não estão baseados em fatos, nem em comportamentos, nem em atitudes. São apenas impressões e interpretações dos adultos. Em breve, crianças como essas estarão fazendo chantagens emocionais, birras, manhas e “charminhos”. Quando adultos, não terão desenvolvido resistência à frustração e a fragilidade emocional estará presente.

Homens e mulheres de personalidade forte e saudável são como carvalhos que crescem nas encostas de montanhas. Os ventos não os derrubam, pois cresceram na presença deles. São frondosos, copas grandes e o verde de suas folhas mostra vigor, pois se alimentaram da terra fértil.

Que nossos filhos recebam o vento e a terra adubada por nossa postura firme e carinhosa.

Texto do professor Marcos Meier

http://www.marcosmeier.com.br/

Formação Continuada Coordenadores Pedagógicos: Educação Infantil

2011-08-11T18:35:00.000-03:00

Olá amigos!Estou disponibilizando aqui mais 4 apresentações da Formação Continuada para Coordenadores Pedagógicos da Rede Municipal de Educação (SEMED São Luís).

O tema central tratado nesses quatro encontros foi Educação Infantil.

Espero que vocês leiam, gostem e baixem, assim como eu fiz!É um material bem rico de informações não apenas para coordenadores, mas para professores também!

Deixando claro que as apresentações não são de minha autoria, como vocês poderão confirmar nos slides!Apenas, ajudei a dividir o conhecimento disponibilizado no blog "Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos, São Luís, Maranhão".

Formação Continuada Coordenadores Pedagógicos 1

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Formação Continuada Coordenadores Pedagógicos 2

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Formação Continuada Coordenadores Pedagógicos 3

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Formação Continuada Coordenadores Pedagógicos 4

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Estamos de volta!Problema resolvido!

2011-08-11T09:42:00.004-03:00

Amigos,

O problema foi resolvido!Depois de vasculhar tudo, descobri que o contador de visitas "widgeo.net" é que está com esse problema de adição de publicidade não autorizada no blog, e visitando outros blogs percebi que todos que tem esse contador estão com essas publicidades chatinhas!Mas, já excluí o widget e agora, só estamos novamente com publicidade autorizada e nos lugares autorizados. Nada de propaganda flutuante passando na frente dos posts!
Sinto muito excluí-lo, pois esse era o contador de visitas que eu mais gostava, justamente por fornecer de onde as visitas vêm, mas não dá para mantê-lo da forma como está!
Agradeço a compreensão por essas 12 horas fora do ar!

Aviso sobre publicidade não autorizada!!!

2011-08-10T18:08:00.001-03:00

Olá amigas e amigos!

Hoje, ao abrir meu blog percebi publicidade não autorizada. Peço que não cliquem nesses anúncios flutuantes que aparecem sobre o blog, pois não autorizei e nem sei como vieram parar aqui!Para descobrir e sanar o problema, tirarei o blog temporariamente do ar, mas volto em breve!Obrigada pela compreensão, amigos!Um abraço!

Plano de ação para coordenação pedagógica

2011-08-09T21:06:00.002-03:00

Plano de ação para coordenação pedagógica

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Fonte: Formação continuada de coordenadores da SEMED São Luís.

Relação Professor X Aluno

2011-08-09T19:42:00.003-03:00

Oi!Estou passando para dividir com vocês alguns slids que podem ser úteis na reflexão sobre a relação PROFESSOR X ALUNO...

Perfil do professor do futuro

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O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o aluno (Parte 1)

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Qual é a diferença entre faculdades, centros universitários e universidades?

2011-08-06T22:20:00.000-03:00

De acordo com o Decreto 5.773/06, as instituições de educação superior, de acordo com sua organização e respectivas prerrogativas acadêmicas, são credenciadas como:

I - faculdades;

II - centros universitários; e

III - universidades.

As instituições são credenciadas originalmente como faculdades. O credenciamento como universidade ou centro universitário, com as consequentes prerrogativas de autonomia, depende do credenciamento específico de instituição já credenciada, em funcionamento regular e com padrão satisfatório de qualidade.

As universidades se caracterizam pela indissociabilidade das atividades de ensino, de pesquisa e de extensão. São instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:

I - produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional;

II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado;

III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral.

§ 1º A criação de universidades federais se dará por iniciativa do Poder Executivo, mediante projeto de lei encaminhado ao Congresso Nacional.

§ 2º A criação de universidades privadas se dará por transformação de instituições de ensino superior já existentes e que atendam o disposto na legislação pertinente.

São centros universitários as instituições de ensino superior pluricurriculares, abrangendo uma ou mais áreas do conhecimento, que se caracterizam pela excelência do ensino oferecido, comprovada pela qualificação do seu corpo docente e pelas condições de trabalho acadêmico oferecidas à comunidade escolar. Os centros universitários credenciados têm autonomia para criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educação superior.

Fonte: http://portal.mec.gov.br/

Considerações sobre o sistema educacional contemporâneo (1 e 2)

2011-08-04T20:09:00.002-03:00

Assistam a esses dois vídeos muito interessantes e feitos com muita criatividade por Denis Lee, um jovem Bacharel em Ciências da Computação que usa muito bem suas habilidades e competências para abordar vários assuntos, entre eles, encontrei esses dois vídeos bem interessantes sobre o sistema educacional contemporâneo. Acho que vocês irão gostar!

VÍDEO 1

VÍDEO 2

Frase do dia...

2011-07-26T09:38:00.001-03:00

"Daqui a cem anos, não importará o tipo de carro que eu conduzi, o tipo de casa em que morei, quanto dinheiro tinha depositado no banco, nem que roupas vesti.

Mas o mundo pode ser um pouco melhor porque eu fui importante na vida de uma criança…"

(Anônimo)

Pagar para normalizar monografia?De jeito nenhum!Pegue o modelo e organize seu TCC...

2011-07-25T13:54:00.008-03:00

Gente, sinceramente, fiz duas graduações e em nenhuma paguei pra normalizar monografias e, honestamente, se você estudar um pouquinho o manual indicado pela sua IES, não vai precisar pagar a ninguém para organizar seu TCC!Menos um gasto no final do seu curso, será bem legal, né?

Pois é, então para salvar os mais econômicos e dispostos a ter um pouquinho mais de trabalho, resolvi disponibilizar um padrão aqui (que pode variar um pouco de acordo com as normas estabelecidas por cada IES), mas na essência, é quase tudo igual!
O arquivo está em word, dividido em pré-textuais, textuais e pós-textuais; e você pode baixá-los nos links abaixo. SÓ NÃO ESQUEÇA DE DELETAR TUDO QUE ESTÁ EM VERMELHO!Pois foram algumas dicas que coloquei e algumas coisas de uma monografia que fiz para exemplificar melhor o "como" fazer.

Como disse no outro post, acho muito mais fácil já ir desenvolvendo o conteúdo no trabalho organizado, pois, assim, você terá maior visibilidade do que fazer e do "quanto" fazer, já que a quantidade de páginas é regra fundamental, também, a atentar!

Estou disponibilizando a parte textual e pós-textual (em pdf) da minha monografia para ler, caso queiram...Sei que vocês irão encontrar muitas na web, mas, não custa nada ter mais uma para dar uma "olhadinha", não é mesmo?Um bom TCC e que você se saia muito bem em seu trabalho!

"O ENSINO RELIGIOSO COMO INSTRUMENTO CURRICULAR AUXILIADOR DO PEDAGOGO NA FORMAÇÃO DOS EDUCANDOS NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PÚBLICA".

MODELO DE MONOGRAFIA (PRÉ-TEXTUAL)

MODELO DE MONOGRAFIA (TEXTUAL)

MODELO DE MONOGRAFIA (PÓS-TEXTUAL)

Aprendendo a elaborar uma monografia

2011-07-24T11:30:00.009-03:00

Fim de ano chegando e muita gente, certamente, está de "cabeça quente" para concluir seu TCC e não sabe nem por onde começar, não é mesmo?Sei bem como é!Mas, depois que você entra no ritmo sua monografia pode fluir facilmente! Uma dica para fazer seu TCC é já trabalhar seu texto dentro das normas técnicas, assim, você vai acompanhar mais facilmente o andamento e o número de páginas construídas...Isso facilita muito pra saber o que falta e o quanto falta construir. No site 'PEDAGOGIA AO PÉ DA LETRA', encontrei algumas dicas de como elaborar sua monografia...É um material bem interessante para quem não tem acesso a um manual propriamente dito.
Para acompanhar, basta clicar no link abaixo "Manual para elaboração de Monografias" e você será redirecionado para o site. Mas, não deixe de voltar ao Amiga da Pedagogia e acompanhar um modelo básico em word para você lançar seus conteúdo e fazer as alterações --que elaborei considerando as dúvidas que cercam a elaboração desse tipo de trabalho. Aguardem!

Manual para Elaboração de Monografias

Alguns arquivos que podem ser úteis: Bullying

2011-07-22T09:31:00.004-03:00

Amigas e amigos,

Andei reorganizando uma série de materiais que tenho para downloads (materiais que encontrei na internet e em outros blogs durante os últimos anos) e resolvi postá-los por tema para facilitar a busca de quem está a procura de recursos extras, então, uma boa pesquisa e espero ter ajudado de alguma forma!

Um grande abraço,

Nathália Ferreira

DOWNLOADS SOBRE BULLYING

(Basta clicar nas imagens)

Cartilha Bullying 2010

Gibi Bullying

Bullying: Guia do professor

Cartilha Bullying Paraíba

Cartilha Bullying 2

(Desculpem, mas não localizei as referências dessa cartilha)

Artigo sobre Bullying

Dica de Filme:

Bullying – Provocações Sem Limites (Dublado)

O vestido azul

2011-07-19T21:46:00.000-03:00

Há alguns dias atrás, conversando com uma amiga sobre o poder influenciador que um professor tem nas mãos --quando usado com amor e consciência --, fui lembrada por ela desse texto tão bonito e que muitos já devem ter lido...

Um pequeno gesto pode fazer muita diferença!

Então, vamos presentear nossos alunos com um lindo vestido azul e ver esse pequeno gesto se transformar em um grande movimento!

Num bairro pobre de uma cidade distante, morava uma garotinha muito bonita. Ela freqüentava a escola local. Sua mãe não tinha muito cuidado e a criança quase sempre se apresentava suja. Suas roupas eram muito velhas e maltratadas. O professor ficou penalizado com a situação da menina. "Como é que uma menina tão bonita, pode vir para a escola tão mal arrumada?" Separou algum dinheiro do seu salário e, embora com dificuldade, resolveu lhe comprar um vestido novo. Ela ficou linda no vestido azul. Quando a mãe viu a filha naquele lindo vestido azul, sentiu que era lamentável que sua filha, vestindo aquele traje novo, fosse tão suja para a escola. Por isso, passou a lhe dar banho todos os dias, pentear seus cabelos, cortar suas unhas. Quando acabou a semana, o pai falou: "Mulher, você não acha uma vergonha que nossa filha, sendo tão bonita e bem arrumada, more em um lugar como este, caindo aos pedaços? Que tal você ajeitar a casa? Nas horas vagas, eu vou dar uma pintura nas paredes, consertar a cerca e plantar um jardim." Logo mais, a casa se destacava na pequena vila pela beleza das flores que enchiam o jardim, e o cuidado em todos os detalhes. Os vizinhos ficaram envergonhados por morar em barracos feios e resolveram também arrumar as suas casas, plantar flores, usar pintura e criatividade. Em pouco tempo, o bairro todo estava transformado. Um homem, que acompanhava os esforços e as lutas daquela gente, pensou que eles bem mereciam um auxílio das autoridades. Foi ao prefeito expor suas idéias e saiu de lá com autorização para formar uma comissão para estudar os melhoramentos que seriam necessários ao bairro. A rua de barro e lama foi substituída por asfalto e calçadas de pedra. Os esgotos a céu aberto foram canalizados e o bairro ganhou ares de cidadania. E tudo começou com um vestido azul. Não era intenção daquele professor consertar toda a rua, nem criar um organismo que socorresse o bairro. Ele fez o que podia, deu a sua parte. Fez o primeiro movimento que acabou fazendo que outras pessoas se motivassem a lutar por melhorias. Será que cada um de nós está fazendo a sua parte no lugar em que vive? Por acaso somos daqueles que somente apontamos os buracos da rua, as crianças à solta sem escola e a violência do trânsito? Lembremos que é difícil mudar o estado total das coisas. Que é difícil limpar toda a rua, mas é fácil varrer a nossa calçada. É difícil reconstruir um planeta, mas é possível dar um vestido azul. Há moedas de amor que valem mais do que os tesouros bancários, quando endereçadas no momento próprio e com bondade.

Votem no meu blog!!!

2011-06-30T10:19:00.000-03:00

Amigos e amigas, meu blog está concorrendo ao TopBlog 2011 e gostaria de pedir seu voto!

Votem no Blog Amiga da Pedagogia!!!

Obrigada!

"Professor Castor"

2011-06-27T16:12:00.000-03:00

Uma breve reflexão do texto de Celso Antunes sobre o ser ou não ser um "professor castor" e pagar o preço pela escolha...

O professor Castor, na opinião de seus alunos, era um bicho. Não por seu nome, menos ainda por sua braveza e certamente não era assim considerado por ser professor de Ciências, especializado em Zoologia. “Bicho” para seus alunos era apelido nobre e que expressava seu interesse e conhecimento, a paixão com que se entregava ao estudo e compreensão do mundo animal, enfatizando sempre que estes quase nada precisavam aprender com os homens e suas organizações, mas, por certo, teriam sempre muito que ensinar.

Mostrava aos alunos e mesmo aos colegas que o ouviam que o momento mais propício para buscas especiais e investidas mais solenes era sempre no exato instante da “onça beber água”, momento mais definido e crucial que a difusa hora “em que a porca torce o rabo”.

Mostrava nas ações do cotidiano de seus alunos, que era inútil sonhar com o momento do “jacaré nadar de costas” ou de tolamente esperar a “cobra fumar”, pois quem por essas ocasiões buscava acabava sempre, por certo, tendo que “pagar o pato”.

Não se limitava apenas a passar a matéria, pois indo sempre além, os ensinava a estudar, pesquisar, refletir e, não raramente meditar, lembrando sempre que os que assim não agiam acabavam descobrindo as imensas dificuldades similares as “da hora em que a vaca vai para o brejo”. Embora a maior parte de seus alunos respeitavam e gostavam muito do Castor, sabia que a unanimidade era improvável e que por certo haviam os que jamais tinham “algo a ver com o peixe” ignorando advertências e conselhos que não cansava de distribuir.

Ciência, dizia Castor, não era dogma e por isso acreditar na mesma significava questioná-la e questionar-se sempre, pensando no que os livros e os professores diziam sem fazer desse crédito confiança irrestrita, verdade inabalável. “Mesmo quanto toda ciência parecia querer firmar suas leis, lembrava Castor, não coma gato por lebre e assim ouse sempre com o beneplácito da dúvida, mais perguntar para melhor conhecer”.

Castor não representava unanimidade entre os colegas, nem era ilimitadamente aceito por todo corpo docente. Alguns até falavam “cobras e lagartos” a seu respeito, dizendo que essa sua mania de transpor o tema para orientar alunos ainda iria levá-lo a “dar com os burros n’água” e que “cão que ladra, nem sempre morde”. Mas, Castor, mesmo sabendo da oposição que às suas costas não poucos lhe faziam, seguia seu ritmo com a serenidade de coruja que sabe que a sabedoria não é herdada, mas que com a “perseverança de um touro” pode ser por todos conquistadas.

Professor diferente, personalidade singular sabia fazer dos temas que tratava textos e contextos para que sem se descuidar do saber, seus alunos soubessem perceber esse conhecimento na rua que atravessavam, nos programas que assistiam nas amizades que faziam. A fábula do “coelho e a tartaruga” ou mesmo a da “raposa e do corvo” se transformavam em capítulo da zoologia e daí se transpunha para a moral, para a filosofia, para a saberia do viver. Quando “estava com a macaca”, e sempre com a macaca esse Castor estava, substituía pontos de exclamação por desafiadores pontos de interrogação, ensinando seus alunos a refletir, mostrando que saber que realmente vale é saber que na vida se aplica.

Sorria de seus desafetos e não se importava dos apelidos que recebia. Seguia sua rota com a coragem do “leão”, a esperteza do “lobo” e os sonhos da “águia”, pois íntimo compreendia que “afinal de contas passarinho não come pedra”.

(Texto de Celso Antunes)

Técnicas de trabalho em grupo (Continuação): Técnicas certas para objetivos certos

2011-06-26T16:39:00.003-03:00

Um dos fatores cruciais no sucesso referente à participação ativa dos alunos nas aulas, é o fato do professor saber organizar atividades que facilitem essa participação! Nesse ponto entram o uso adequado das técnicas de trabalho em grupo.

O professor é livre para criar técnicas de trabalho em grupo que são mais convenientes às condições existentes na sala de aula. Porém, existem técnicas de eficácia comprovada que convém ao professor conhecer e experimentar.

O importante é ter muito bem definido qual é o seu objetivo, pois cada técnica é útil para um determinado objetivo. No livro “Estratégias de Ensino-aprendizagem”, encontramos uma lista de técnicas adequadas aos objetivos educativos propostos. Estou disponibilizando a tabela para que você leia e possa utilizar as técnicas de acordo com o que você propôs em seu trabalho acadêmico, aula, palestra etc..

OBJETIVO EDUCATIVO	TÉCNICAS ADEQUADAS
Dar aos alunos numa classe numerosa oportunidade de participar, quer formulando perguntas, ou expressando opiniões e posições.	Phillips 66 Díade Grupos de cochicho Times de observação
Aprofundar a discussão de um tema ou problema, chegando a conclusões (consenso).	Grupos pequenos Grupos de integração vertical/horizontal
Desenvolver capacidade de observação e crítica do desempenho grupal.	Grupos de verbalização e observação
Produzir grande quantidade de idéias em prazo curto, com alto grau de originalidade e desinibição.	Tempestade cerebral
Conseguir que todos os participantes expressem suas opiniões.	Pergunta circular
Estudar e analisar um tema por um pequeno grupo de especialistas ou pessoas interessadas, para ilustração dos demais.	Painel
Apresentar diversos aspectos de um mesmo tema, ou problema, para fornecer informação e esclarecer conceitos.	Simpósio
Mediar coletivamente sobre um tema importante, com ajuda de obras e pessoas para consulta, a fim de chegar a uma tomada de posição.	Reflexão ou círculo de estudos
Enfrentar pessoas com idéias opostas para que de sua confrontação surjam subsídios para orientar as opiniões do público presente.	Debate Painel de oposição
Desenvolver a capacidade analítica e prepara-se para saber enfrentar situações complexas, mediante o estudo coletivo de situações reais ou fictícias.	Estudo de casos
Desenvolver a empatia ou capacidade de desempenhar os papéis de outros e de analisar situações de conflito.	Dramatização (sociodrama, psicodrama)
Investigar diversos aspectos de um problema e colocar os resultados em comum.	Seminário
Desenvolver a capacidade de estudar um problema em equipe, de forma sistemática	Estudo orientado em equipes
Debilitar o dogmatismo e aumentar a flexibilidade mental mediante o reconhecimento da diversidade de interpretações sobre um mesmo assunto.	Diálogos sucessivos
Aprender a trabalhar em equipe na solução de problemas.	Método de projetos
Aprender fazendo e resolvendo problemas com a intervenção de recursos humanos competentes e o benefício da discussão grupal.	Oficina ou Laboratório (“Workshop”)

Bem, já apresentei em um post anterior dicas de como desenvolver um Painel Integrado, e aos poucos, vou postar algumas dessas técnicas citadas na tabela acima. Então, aguardem, que em breve falaremos sobre novas técnicas de trabalho em grupo!

Alfabeto do mestre...

2011-05-25T13:28:00.000-03:00

Encontrei esse texto em minhas buscas e achei interessante...Mais uma reflexão sobre o grande valor de ser e se fazer educador com compromisso...

A me seus alunos
B endiga sua profissão
C reia no poder da educação
D iscipline sua classe
E duque pelo exemplo
F irme-se em Deus
G aranta um mundo cada vez melhor
H onre a missão do mestre
I nstrua com sabedoria
J ulgue-se antes de julgar seus alunos
L eia os grandes educadores
M edite sobre os conselhos dos grandes mestres
N eutralize os rumores pessimistas
O rgulhe-se de ser mestre
P ersiste na verdade
Q ueira o melhor para seus alunos
R espeite seus educandos para ser respeitado
S orria. Sorrindo, ilumine sua sala de aula
T rabalhe com amor
U nifique seus alunos
V ença pela fé
X ?
Z ele com carinho por todos estes cuidados e descubra por si mesmo
o X do GRANDE MESTRE .

(Autor desconhecido)

20 de maio, Dia do Pedagogo!

2011-05-20T09:58:00.000-03:00

Ser Pedagogo...

Ser Pedagogo não é apenas ser Professora, Mestre, Tia, Coordenadora, Supervisora, Orientadora, Dona de escola.

É mais do que isso

É ser Responsável.

Ser Pedagogo é ter coragem de enfrentar uma sociedade deturpada, equivocada sem valores morais nem princípios.

Ser Pedagogo é ser valente, pois sabemos das dificuldades que temos em nossa profissão em nosso dia a dia.

Ser Pedagogo é saber conhecer seu caminho, sua meta, e saber atingir seus objetivos.

Ser Pedagogo é saber lidar com o diferente, sem preconceitos, sem distinção de cor, raça, sexo ou religião.

Ser Pedagogo é ter uma responsabilidade muito grande nas mãos.

Talvez até mesmo o futuro...

Nas mãos de um Pedagogo concentra-se o futuro de muitos médicos, dentistas, farmacêuticos, engenheiros, advogados, jornalistas, publicitários ou qualquer outra profissão...

Ser Pedagogo é ser responsável pela vida, pelo caminho de cada um destes profissionais que hoje na faculdade e na sociedade nem se quer lembram que um dia passaram pelas mãos de um Pedagogo.

Ser Pedagogo é ser mais que profissional, é ser alguém que acredita na sociedade, no mundo, na vida.

Ser Pedagogo não é fácil, requer dedicação, confiança e perseverança.

Hoje em dia ser Pedagogo em uma sociedade tão competitiva e consumista não torna-se uma profissão muito atraente, e realmente não é.

Pois os valores, as crenças, os princípios, os desejos estão aquém do intelecto humano.

Hoje a sociedade globalizada está muito voltada para a vida materialista.

As pessoas perderam- se no caminho da dignidade e optaram pelo atalho da competitividade,

é triste pensar assim, muito triste

pois este é o mundo dos nossos filhos

crianças que irão crescer e tornar- se adultos.

Adultos em um mundo muito poluído de idéias e sentimentos sem razão.

Adultos que não sabem o que realmente são

Alienados, com interesses voltados apenas pelo Ter e não pelo Ser.

Ser Pedagogo é ter a missão de mudar não uma Educação retorcida, mas ser capaz de transformar a sociedade que ainda está por vir.

Pode ser ideologia pensar assim, mas como Pedagogos temos a capacidade de plantar hoje nesta sociedade tão carente de valores, sementes que um dia irão florescer.

E quem sabe essa mesma sociedade que hoje é tão infértil possa colher os frutos que só a Pedagogia pode dar.

Ser Pedagogo por Vanessa B. de Carvalho, 2007

Imagens também falam...

2011-05-16T16:37:00.000-03:00

Bem amigos, fiz um apanhado de tirinhas e charges sobre o tema educação, já há algum tempo, e resolvi postar aqui para aqueles professores e estudantes que desejam utilizar em alguma apresentação, por exemplo, situações sobre a educação no Brasil. Então, vejam algumas...

Calendários para blogs com o tema 'educação'!!!

2011-04-14T14:36:00.024-03:00

Olá amigos!Como alguns devem saber, eu tinha um espaço só para postar calendários que fiz como lembrancinhas em comemoração ao 1º ano do blog, no ano passado. Agora, resolvi trazer os calendários para meu blog principal!Espero que vocês gostem...Em breve construirei outros calendários com o tema "educação". Se você gostou e quer levar para o seu blog, basta copiar o código da caixinha abaixo da imagem, colar no seu cantinho e pronto!Você já terá um novo calendário!

Coleção 61 Educadores

2011-04-14T09:28:00.001-03:00

O MEC está disponibilizando através do Domínio Público uma coletânea com 61 educadores que contribuíram com o avanço da educação!É uma excelente fonte de pesquisa para professores e acadêmicos da área de educação, que precisam conhecer mais sobre as idéias e obras desses autores. Na lista você vai encontrar nomes como Paulo Freire, Carl Rogers, Freinet, Piaget, Rousseau e muitos outros!

Estou disponibilizando aqui os links diretos do Domínio Público, caso você não queira ir ao site do MEC. PARA BAIXAR, BASTA CLICAR NOS NOMES DOS EDUCADORES DE SUA ESCOLHA.

Nas imagens, ao final da lista de nomes, você encontrará três links para baixar pastas com blocos dos arquivos.

Uma boa pesquisa!

ALCEU AMOROSO LIMA

ALFRED BINET

ALMEIDA JÚNIOR

ANDRÉS BELLO

ANÍSIO TEIXEIRA

ANTONIO GRAMSCI

ANTON MAKARENKO

APARECIDA JOLY GOUVEIA

ARMANDA ÁLVARO ALBERTO

AZEREDO COUTINHO

BERTHA LUTZ

BOGDAN SUCHODOLSKI

CARL ROGERS

CECÍLIA MEIRELES

CÉLESTIN FREINET

CELSO SUCOW DA FONSECA

DARCY RIBEIRO

DOMINGO SARMIENTO

DURMEVAL TRIGUEIRO

EDGARD ROQUETTE-PINTO

ÉDOUARD CLAPARÈDE

ÉMILE DURKHEIM

FERNANDO DE AZEVEDO

FLORESTAN FERNANDES

FREDERIC SKINNER

FRIEDRICH FRÖBEL

FRIEDRICH HEGEL

FROTA PESSOA

GEORG KERSCHENSTEINER

GILBERTO FREYRE

GUSTAVO CAPANEMA

HEITOR VILLA-LOBOS

HELENA ANTIPOFF

HENRI WALLON

HUMBERTO MAURO

IVAN ILLICH

JAN AMOS COMÊNIO

JEAN-JACQUES ROUSSEAU

JEAN-OVIDE DECROLY

JEAN PIAGET

JOHANN HERBART

JOHANN PESTALOZZI

JOHN DEWEY

JOSÉ MÁRIO PIRES AZANHA

JOSÉ MARTÍ

JOSÉ PEDRO VARELA

JULIO DE MESQUITA FILHO

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY

LOURENÇO FILHO

MANIFESTOS DOS PIONEIROS DA EDUCAÇÃO NOVA (1932) E DOS EDUCADORES (1959)

MANOEL BOMFIM

MANUEL DA NÓBREGA

MARIA MONTESSORI

NÍSIA FLORESTA

ORTEGA Y GASSET

PASCHOAL LEMME

PAULO FREIRE

ROGER COUSINET

RUI BARBOSA

SAMPAIO DÓRIA

SIGMUND FREUD

VALNIR CHAGAS

Técnicas de trabalho em grupo

2011-04-12T21:43:00.001-03:00

Nos próximos posts falarei sobre algumas técnicas que podem ser utilizadas em grupos como formas de promover o aprendizado dos seus alunos, mas, sempre considerando obviamente, o público alvo a ser direcionada a técnica a fim de que os objetivos sejam de fato alcançados...Então, vamos lá!

1 PAINEL INTEGRADO

O painel integrado é uma das técnicas mais dinâmicas, tanto para intercâmbio de idéias, como para a participação e integração de novos membros de um grupo.

Objetivos:

Promover a comunicação, a participação, a cooperação e a integração de todos os membros do grupo;
Possibilitar a contribuição de todos no estudo ou debate de uma idéia ou de um tema

1ª Etapa:

Divide-se o grupo em equipes com número igual de participantes (3,4,5 ou 6, conforme o tamanho do grupo).

Cada participante recebe um número ou código ou letra diferente (como na imagem acima). Você pode entregar uma fichinha para cada componente.
Cada equipe estuda ou discute um tema ou tópico que ficou responsável e todos anotam para relatos posteriores.

2ª Etapa:

Depois das discussões, todos que tem o mesmo número ou código ou letra, formaram novas equipe, como no esqueminha abaixo:

Agora, cada componente fará relatos (informações, respostas, conclusões ou soluções) a que chegaram nas equipes anteriores.

3ª Etapa:

Reunião com todos os membros em um "grupão" onde você realizar alguma destas atividades conclusivas:

Avaliação global do trabalho realizado nas etapas anteriores;
Relatório de uma síntese elaborada na 2ª etapa.

Essa técnica é muito boa para introduzir assuntos novos e aprofundá-los, integrar grupos, e favorecer a participação de todos os envolvidos.

Post do Blog High-Low: DIY - Como limpar jóias de ouro!

2011-04-12T17:52:00.001-03:00

Olá!Estou passando para divulgar mais um blog amigo!Confira o espaço da minha nova amiga, personal stylist, Mayara Rodrigues. Porque nós educadores também precisam ter estilo!Visitem e sigam este espaço cheio de dicas!Um abraço!

High-Low: DIY - Como limpar jóias de ouro!: "Não estou falando daquelas guardadinhas esperando 'ocasiões', mas aquelas que nos acompanham no dia-a-dia. Dá raivinha quando elas vão perde..."

Post do Blog 'Engenharia para a vida': Professor terá bolsa para fazer mestrado a distância.

2011-04-08T15:32:00.006-03:00

Engenharia para a vida: Professor terá bolsa para fazer mestrado a distância: "Programa pretende melhorar qualidade da educação, segundo MEC. Portaria foi publicada hoje, no DOU O Ministério da Educação (MEC) vai conce..."

O papel do professor na vida dos alunos: profeta que pode reescrever o futuro na escola!

2011-04-08T10:50:00.006-03:00

A tragédia na EM Tasso da Silveira, no Rio, que abalou profundamente nosso país, me trouxe a uma reflexão profunda sobre o meu papel enquanto educadora; sobre quem eu sou como professora e sobre quem eu quero ser daqui para frente.

Fez-me questionar se eu tenho a visão crítica e sensibilidade suficientes para olhar meu aluno muito mais do que um mero espectador daquilo que eu faço em sala de aula.

Será se como professoras e professores também podemos mudar destinos?

Será se estamos dedicando tempo realmente para a tão falada "formação integral"?

Será que conhecemos nossos alunos a ponto de perceber suas fragilidades emocionais e direcionar uma EDUCAÇÃO COMPLETA e necessária para elaborar neles um compromisso ético em sociedade?

Não estou dizendo que um professor é um "profeta milagreiro", mas somos sim de certa forma profetas pois, se atentos formos, se paramos para olharmos mais nos olhos dos nossos alunos, se buscarmos ouvir aqueles que falam com seu silêncio, se tentarmos buscar as origens deles - e aqui me refiro ao relacionamento em família - quem sabe, poderemos "prever" se um aluno é ou não alguém que pode vir a ser um vilão em potencial!

Não somos salvadores do mundo, eu sei!Mas temos autoridade para fazer com que nossas crianças sejam salvas da reprodução do mal em sociedade!

Hoje, estou triste...doída por aquelas crianças que se foram de forma tão brutal; crianças essas que se sentiam em um ambiente seguro que é, e deve ser, a Escola!

Aqueles alunos perderam a vida em um lugar onde eles iam para serem preparados para a própria vida!!!

A Escola é um lugar de futuro planejado e não de futuro interrompido!E quando falo futuro, refiro-me a vida física, social, emocional, comportamental. Digo que lá é lugar de reacender a chama das nossas crianças, a auto-estima, os sonhos, uma nova realidade!Dessa forma é que digo, ser professor é ser profeta!É estar comprometido com o futuro das nossas crianças!É ver e determinar com a nossa prática um futuro diferente, não somente para aqueles que são vítimas em potencial, mas também, tentar "prever" e reverter a história de um vilão em potencial.

No caso daquele assassino, a escola talvez significasse um lugar de morte!Será se aquele ex-aluno existia mesmo naquele lugar?E quantos vilões em potencial temos dentro das nossas escolas?Com quantas crianças convivemos dia após dia e não sabemos por quais conflitos, lutas, dores, anseios, traumas estão passando... e eles estão lá, assistindo a tudo que falamos. Me perguntei hoje, por que ele não procurou outro lugar?Por que foi justo a escola onde ele "trocou" experiências - se é que podemos dizer que existia essa troca entre ele e outras pessoas?

Assisti a uma matéria, das inúmeras que já assisti hoje sobre o assunto, e ouvi alguém dizendo que é impossível prever esse tipo de tragédia, pois nunca no Brasil convivemos com isso!De fato, numa perspectiva de segurança pública ou policial, pode até ser impossível!Mas, e em uma perspectiva educacional?É possível conhecer um aluno e buscar alternativas junto aos profissionais responsáveis por tratamento ou prevenção?

Sim professores, somos profetas!Somos sim salvadores!Eu creio nessa missão!Eu creio que a Escola é um lugar de vida e não de morte (física, emocional...futuro)!Eu creio que de forma comprometida podemos intervir na vida daqueles alunos cujos olhos perderam o brilho e podemos ao menos tentar apontar novas perspectivas, ou alternativas de cura intelectual, social, emocional!

A dor daquela tragédia me fez refletir muito!E sei que muitos professores, assim como eu, choraram e repensaram sua missão na educação brasileira, que acredito nunca mais será a mesma depois do dia 07 de abril de 2011!

Bem amigos, obrigada por ler meu desabafo!E aos que concordam e aos que discordam, deixo um texto de um dos homens mais sábios que já existiu, Salomão: "Tudo quanto te vier à mão para fazer, faze-o conforme as tuas forças [...]". Eclesiastes 9.10a. Então, vamos dedicar nossas forças e desempenhar o melhor em prol de um futuro cheio de vida na escola brasileira!

Com carinho da 'Amiga da Pedagogia', Nathália Ferreira.

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o professor (SLIDS, Parte 2)

2011-04-08T01:09:00.002-03:00

Oi!Como eu prometi, segue a apresentação em slids da segunda parte do texto "O aluno e o professor como pessoas". Acompanhem...

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o professor (Parte 2)

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Você pode baixar o texto na íntegra (Partes 1 e 2 do tema "O aluno e o professor como pessoas") AQUI

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o aluno (SLIDS, parte1)

2011-04-07T16:29:00.003-03:00

Olá amigas e amigos!Estou disponibilizando a apresentação em slids dos dois últimos posts que tratam do tema: "O aluno e o professor como pessoas". Nessa primeira apresentação vocês vão acompanhar os tópicos da parte 1 do artigo...

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o aluno (Parte 1)

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Você pode baixar o texto na íntegra (Partes 1 e 2 do tema "O aluno e o professor como pessoas") AQUI

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o professor (Parte 2)

2011-04-07T00:18:00.001-03:00

Na parte 1 sobre o tema " O aluno e o professor como pessoas" vimos alguns teóricos que estudaram sobre as diferenças entre os alunos e sobre a importância de considerar essas diferenças a fim de utilizar os melhores métodos na busca pelo melhor aprendizado.

Agora, veremos as diferenças na perspectiva dos professores. Continuem acompanhando...

Para Díaz, a deficiência de metodologia de ensino por parte dos professores não é só produto de deficiência na formação pedagógica. De acordo com uma pesquisa da revista TIME, os melhores professores não são aqueles que se utilizam de técnicas de ensino "refinadas", mas sim os que, estimulados por seu entusiasmo para contagiar seus alunos com o amor à sua disciplina, encontravam maneiras próprias de comunicar e ensinar.

A metodologia seguida pelo professor reflete sobretudo uma "mentalidade", um sistema de crenças e valores, quase que uma "cosmovisão". Uma parte importante dessa "cosmovisão" é o conceito que se tem do homem e de sua capacidade de crescimento. Outra parte é o conceito que se tem da sociedade e da necessidade ou não de sua transformação.

No texto, após um estudo feito pela Universidade da Califórnia, o autor classifica os professores em seis "tipos". Então, vamos acompanhar essa classificação:

1. O professor tipo instrutor de 'autômatos'

O professor do tipo "instrutor" procura ajudar o aluno a adquirir a capacidade de responder imediatamente sem necessidade de pensar. Nessas aulas os estudantes pouco mais fazem que recitar definições, explicações e generalizações que memorizam a partir das exposições do professor ou de um texto ou apostila dados por ele. O aluno se converte numa máquina de dar respostas corretas, um autômato, nada mais.

O instrutor é uma autoridade máxima e o aluno tem poucas alternativas oferecidas ou exigidas. Os alunos são obrigados a conseguir uma proficiência que não depende do raciocínio e devem aprender um conjunto de informações de uma forma mais ou menos mecânica. Esse tipo de professor é comum nos cursos rápidos de preparação para a iniciação à educação secundária ou universitária ("vestibulares"), mas seus semelhantes não são raros nas IES.

2. O professor que se concentra no conteúdo

Este tipo de professor afirma que sua primeira tarefa consiste em cobrir sistematicamente as matérias de sua disciplina para assim ajudar os alunos a dominá-las. Ele tem plena certeza das matérias que devem ser tratadas e aprendidas. Considera uma tolice a opinião de que o processo de ensinar e de aprender deva consistir numa pesquisa conjunta. Se utiliza a pesquisa o faz apenas como um problema previamente estruturado.

Este professor dá menos importância à originalidade que o fato do aluno aprender toda a matéria que já foi descoberta no passado. A idéia de aprender algo à partir da troca de experiências e do diálogo com os alunos é para esse tipo de professor é completamente estranho ao objetivo de ensinar e aprender.

Ele concebe um aluno que já domina o conteúdo apresentado em suas aulas (ou quer enganar-se disso).

3. O PROFESSOR QUE SE CONCENTRA NO PROCESSO DE INSTRUÇÃO

Diferente do tipo anterior, esse professor se concentra em conseguir que seus alunos tratem a matéria com os mesmos métodos e processos com que ele os trata. Aí você pode questionar: "Mas como assim?". Trata-se do professor que impõe um modelo de raciocínio e exige que seus alunos demonstrem (imitem) nos exercícios, avaliações etc. os mesmo procedimentos para alcançar determinado resultado ou raciocínio.

Este professor transmite a impressão de autoridade e de independência que. Entretanto, ao analisarmos sua postura, observamos que tudo gira em torno dele, do que ele pensa, das suas formulações.

Podemos diferenciar o professor que se concentra na instrução, do professor que se concentra no conteúdo, da seguinte forma: o primeiro, concentra-se no processo e o segundo no produto.

4. O PROFESSOR QUE SE CONCENTRA NO INTELECTO DO ALUNO

Para este tipo de professor, o processo de ensino-aprendizagem deve concentra-se na própria atividade racional. Para ele, deve-se dar muito mais importância ao como e ao “porquê” do saber, que ao que. Preocupa-se sobretudo em desenvolver as habilidades intelectuais do aluno.

Este tipo de professor utiliza a análise e a solução de problemas como o principal artifício do ensino, porém dá mais importância ao intelecto que às atitudes e emoções do estudante. o problema é, para ele, apenas um recurso para a tarefa didática, e não um assunto com o qual se compromete como pessoa.

5. O PROFESSOR QUE SE CONCENTRA NA PESSOA TOTAL

Esse professor tem muito de comum com o tipo D, pois ambos concentram-se no estudante. A diferença é que o professor E não acredita que o desenvolvimento intelectual deva ou possa ser desligado dos outros aspectos da personalidade humana, tais como os fatores afetivos e não-racionais da identidade e da intimidade.

Esse tipo de professor considera o ensino como um desafio global à pessoa do estudante, que o obriga a buscar respostas ainda não aprendidas, e a experimentá-las. Ele acha que o estudante deve ser tratado como pessoa integral, pois separando-se o mundo intelectual do resto, o processo de crescimento do estudante na direção de um ser adulto torna-se seriamente comprometido.

6. O PROFESSOR QUE TEM UMA VISÃO ESTRUTURAL DA SOCIEDADE

Esse tipo de professor não é citado na pesquisa realizada pela Universidade da Califórnia, como os cinco tipos anteriores, pois como afirma Díaz, esse professor possui características típicas de professores de países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento. Aí você pergunta: "Como assim?"

Este professor considera o aluno, ai matérias a ensinar, e a si mesmo, como partes inseparáveis de um contexto "societal", isto é, de uma sociedade historicamente estruturada em estratos dominantes e estratos dominados; sociedade que, por sua vez, está imersa num mundo onde certas sociedades competem com outras ou dominam outras, provocando as reações de conflito ou de libertação que hoje são assuntos das notícias em jornais e revistas. Ele considera possível que a educação esteja sendo usada pelo establishment dominante para consolidar e perpetuar sua situação privilegiada.

A metodologia didática deste último tipo de professor, obviamente, será radicalmente diferente da utilizada pelos tipos anteriores, principalmente pelo caráter de engajamento ou compromisso liberador que sua visão dos problemas da sociedade exige dele e de seus alunos.

Esse último tipo de classificação de professores é útil pelo menos para nos alertar para um fato importante: o de que a opção metodológica feita pelo professor pode ter efeitos decisivos sobre a formação da mentalidade do aluno, de sua “cosmovisão”, de seu sistema de valores e, finalmente, de seu modo de viver. Alguém disse, uma vez, que, "enquanto os conteúdos do ensino informam, os métodos de ensino “formam”.

Efetivamente, dos conteúdos do ensino, o aluno aprende datas, fórmulas, estruturas, classificações, nomenclaturas, cores, pesos, causas, efeitos, etc. Dos métodos ele aprende a ser livre ou submisso; seguro ou inseguro; disciplinado ou organizado; responsável ou irresponsável; competitivo ou cooperativo. Dependendo de sua metodologia, o professor pode contribuir para gerar uma consciência crítica ou uma memória fiel, uma visão universalista ou uma visão estreita e unilateral, uma sede de aprender pelo prazer de aprender e resolver problemas, ou uma angústia de aprender apenas para receber um prêmio e evitar um castigo.

Do exame do problema das diferenças pessoais entre alunos e entre professores, à luz da teoria e das pesquisas, uma idéia parece ter ficado bem clara: Não há um método bom para todos. Como a dinâmica interna de cada aluno é diferente da dos demais, uns encontram desafio e satisfação onde outros acham aborrecimento e frustração. Por sua vez, cada professor é um ser humano com crenças e emoções diversas.

Como pode o professor resolver o problema das diferenças individuais e a escolha de métodos? Não existe uma receita pronta para oferecer. Somente é possível afirmar com McKeachie que, na medida em que o professor faz questão de conhecer cada vez mais as diferenças entre seus alunos, mais motivado ele ficará para variar e experimentar novos métodos, alternando os de exposição com os de discussão, os de transmissão por meios mecânicos, os métodos de projeto e estudo dirigido etc., observando sempre que tipos de alunos aprendem melhor com que tipo de método.

Aos poucos, professor será capaz de identificar quais são as diferenças de personalidade mais determinantes nas diferenças de aprendizagem. Isto lhe ajudará a agrupar seus alunos por tipos e adequar seus métodos aos diversos tipos.

No processo, o professor irá concentrando-se mais nos alunos como pessoas totais do que na matéria a ensinar. A meta final é o desenvolvimento da empatia, aquela capacidade de perceber situações e sentir emoções da maneira como o aluno as percebe e sente, graças à identificação e à simpatia que o professor sente para com aquele.

É óbvio que só pode desenvolver simpatia e empatia, aquele professor que olha e trata seus alunos como pessoas humanas que vivem em uma sociedade específica, neste momento, e não como meras unidades do "corpo discente".

Vamos refletir sobre nossa prática, amigos e amigas da pedagogia!

Você pode baixar o texto na íntegra (Partes 1 e 2 do tema "O aluno e o professor como pessoas") AQUI

O aluno e o professor como pessoas: conhecendo o aluno (Parte 1)

2011-04-06T20:20:00.001-03:00

No relacionamento professor-aluno sempre devemos questionar nossa prática a fim de reavaliar se de fato o processo de aprendizagem está ocorrendo, não é mesmo?

Na busca pela coerência nesse processo de ensino-aprendizagem, o conhecimento sobre quem são seus alunos e as diferenças individuais podem fazer muita diferença na hora de conquistar a atenção e a aprendizagem...

Então, se você está com dilemas sobre, se de fato você conhece seus alunos e sobre se você sabe ‘olhá-los’ e tratá-los como pessoas com diferenças individuais que necessitam de métodos de ensino adequados a essas diferenças, visando uma aprendizagem mais satisfatória e um crescimento integral das personalidades, proponho a leitura do texto de Díaz [1], que revela que essa descoberta, bem como uma prática satisfatória, estão relacionadas exatamente a um conhecimento de teoria sobre as características pessoais que mais influem sobre a aprendizagem e o seu fazer, como afirma McKeachie: “[...] o ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre os alunos”.

Além do apanhado do texto, fiz uma apresentação que você também pode acompanhar e utilizar à vontade...

“Não existe um só método que tenha dado o mesmo resultado com todos os alunos...O ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre seus alunos”. Wilbert J. McKeachie.

Quando ensinamos, desejamos que o aluno aprenda e cresça como pessoa humana de forma integral.

Para ensinar, definimos certos objetivos e escolhemos certos conteúdos e certas atividades (métodos), que são aplicados na situação docente.

Mas os alunos não são todos iguais; são, antes de tudo, pessoas diversas e singulares, que conseqüentemente, reagirão de forma diferente a:

Nós como professores;
Nossos objetivos;
Nossos conteúdos (matéria);
Nossas formas de relacionamento e métodos de ensino e de avaliação .

Assim, as reações diferentes os levarão a aprender de forma diferente (ou a não aprender).

Fica então um questionamento a ser respondido:

QUE CARACTERÍSTICAS PESSOAIS DOS ALUNOS DEVE MERECER A ATENÇÃO DO PROFESSOR EM VIRTUDE DE AFETAREM SIGNIFICATIVAMENTE O EFEITO DO ENSINO-APRENDIZAGEM?

Há vários caminhos para tentar responder à pergunta acima. O caminho de nossa experiência e sentido comum, que nos ajudaria a identificar que aspectos da personalidade dos estudantes explicam melhor suas diferenças e aprendizagem.

Outro caminho seria o da especulação, que pode ser desenvolvido em termos de teorias de motivação e de personalidade.

Um terceiro caminho é o da pesquisa, que recorre a estudos já feitos e publicados.

AS TEORIAS DA PERSONALIDADE E DA MOTIVAÇÃO

Entre os numerosos autores que estudaram o problema das diferenças individuais e seu efeito sobre a conduta, escolhemos Freud, Maslow, Piaget, McClelland e Rokeach, pois de suas contribuições pode surgir uma compreensão, ou um novo olhar do aluno como pessoa humana, afim de que, a partir da análise dos fatores que afetam o desenvolvimento da personalidade, seja proporcionada uma explicação mais efetiva sobre a forma diferente com que cada educando lida frente ao processo educativo.

Concebeu o homem como um sistema dinâmico de energias, composto por três subsistemas: o “id” ou “libido”, fonte primária de energia psíquica na forma de instintos biológicos inconscientes que demandam satisfação; o “ego”, que é o sistema dos processos cognitivos (percepção, pensamentos, planejamento, decisão), que controla e dirige de maneira realista os impulsos do “id”; e o “superego”, carregado da repressão de impulsos perigosos, é um produto da interiorização das normas, prêmios e castigos que os pais, a escola, a sociedade, impõem sobre as crianças.

As formas do "id", do "ego" e do "superego” estão freqüentemente em conflito, e daí nasce a ansiedade. A pessoa desenvolve “mecanismos de defesa” contra a ansiedade. As formas em que estes mecanismos se manifestam marcam as diferenças de comportamento entre as pessoas.

Outro fator de diferenciação entre as pessoas são sua vivência das “etapas psicossociais”: oral, anal, fálica e genital. Diferenças individuais na personalidade adulta, segundo Freud, encontram sua causa remota na maneira específica em que a pessoa experimenta e resolve os conflitos ocorridos nessas etapas. A pessoa pode sofrer uma fixação numa certa etapa e manter durante a vida inteira um “caráter” correspondente a essa etapa.

Pensava que toda pessoa tem uma tendência básica para realizar o que nela está em potencial, e concebe a existência de cinco tipos de necessidades:

No desenvolvimento da pessoa, uma necessidade de nível mais primário deve ser satisfeita antes que surja a próxima necessidade de nível mais alto. Todas estas necessidades coexistem em todas as pessoas, mas, por vezes, uma domina de forma especial. Qual das necessidades vem a dominar, dependerá das condições em que o desenvolvimento da pessoa for realizado.

Um dos estudiosos mais conhecidos estudou o desenvolvimento paralelo da inteligência e da emocionalidade durante o crescimento da criança e do adolescente. Na concepção desse estudioso, o maior ou menor desenvolvimento da assimilação de esquemas de uma criança vai depender da interação dela com o seu meio ambiente (pais, família etc.).

A teoria psicogenética de Piaget confere muita responsabilidade aos pais e professores, pois deles depende em grande parte a estimulação que faz a estrutura mental da criança desenvolver-se de forma rica e flexível, ou pobre e rígida. O mesmo acontece em relação ao desenvolvimento da emocionalidade.

Estudou a variação de intensidade das necessidades ou motivos nas diversas pessoas e formulou uma teoria sobre as razões dessas variações. Assim, por exemplo, McClelland acha que a necessidade de realização (“need for achievement” ou “n-achievement”) se desenvolve melhor nas crianças cujas mães as educam para serem independentes. A criança criada de forma independente se torna mais tarde motivada para o “fazer”, obter sucesso e transformar o ambiente, sem necessitar de muitos incentivos extrínsecos, pois o motor que a impulsiona está dentro dela mesma.

Elaborou um estudo sobre "sistemas de crenças", dividindo as pessoas segundo o seu grau de "autoritarismo", "dogmatismo" ou "inflexibilidade mental" em "pessoas de mente aberta" e "pessoas de mente fechada". Esta qualidade é independente da ideologia, já que é uma propriedade estrutural da mente, e não do conteúdo das idéias.

No contexto educativo, seguindo a idéia desta teoria, é possível que alunos de mente fechada ou aberta reajam de forma diferente aos métodos didáticos modernos, que exigem discussão e mudança de idéias, e que os primeiros tenham a aprendizagem dificultada pela sua estrutura mental rígida.

[1] DÍAZ, Juan Bordenave. Estratégias de ensino-aprendizagem. 29. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

Você pode baixar o texto na íntegra (Partes 1 e 2 do tema "O aluno e o professor como pessoas") AQUI

O blog está de cara nova!

2011-03-25T22:42:00.001-03:00

Oi gente!O blog está de cara nova...porque mudar é sempre bom!

Autoestima do professor

2011-03-24T19:25:00.003-03:00

Oi amigos!Esta apresentação é original do professor e palestrante Júlio Furtado. Entretanto fiz algumas alterações e acréscimos antes de postá-la.

Auto-estima do professor

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Não há dúvidas de que o professor, desde a educação infantil até a universitária, constitui um dos pilares na formação e no desenvolvimento de pessoas aptas a entender o mundo e dele participar como sujeitos competentes.

A influência do professor ultrapassa os limites da formação acadêmica, está presente na relação professor-aluno, no modo como trata os alunos, na maneira de projetar neles uma visão positiva de seu potencial, na profunda confiança na capacidade daqueles seres à sua frente, no modo como age para não ridicularizá-los, no modo como age para não humilhá-los, no modo como, enfim, age para levar em conta sua dignidade como ser humano.

Temos a convicção de que o bom professor deixa marcas profundas e positivas em seus alunos, sendo um modelo de profissional e de pessoa a ser venerado e, se possível, imitado.

E o bom professor possui auto-estima elevada, pois acredita na própria capacidade, valor e importância como educador e está consciente de que pode fazer a diferença. Acredita que o seu que fazer educacional pode revolucionar outras mentes.

O professor com auto-estima elevada é positivo e age de maneira otimista; aceita os outros como são, porque se aceita como é, e reconhece nos outros e nele mesmo os instrumentos para a evolução (aceitar não significa necessariamente apreciar, mas a determinação de evoluir); tem e põe em prática virtudes como a honestidade, sinceridade, tolerância e, acima de tudo, integridade.

O professor com auto-estima elevada é corajoso, decidido, flexível, criativo, capaz de desfrutar as pequenas coisas da vida, é receptivo a novos conhecimentos, vê as pessoas como amigas e não como uma ameaça. E tem senso de humor.

O professor com auto-estima elevada confia nas próprias idéias e sabe ser merecedor da felicidade.

Reconhece o fato de que o seu destino é ser feliz, por isso não desanima perante as dificuldades da vida e persiste diante delas.

O professor com auto-estima elevada projeta nos alunos segurança, carinho, interesse e compreensão, motivando um ambiente acolhedor, e não um local de confrontos, castigos e punições.

É triste ver, em cursos de capacitação para professores, mestres desiludidos consigo mesmos e com a educação.

À procura de fórmulas ou receitas mágicas que possam mudar a prática pedagógica, não vêem que o que precisa ser reavaliado é o próprio educador, que entra em classe partindo de seu autoconceito, auto-estima, autoconhecimento, auto-realização e, portanto, do modo como se vê e se sente como pessoa e como profissional.

O que os alunos vêem? Vêem a imagem que o professor projeta: desmotivado, abatido, não acreditando nele mesmo, um fracasso total.

Como inspirar pessoas com base nesse modelo?

Por isso, acreditamos que a auto-estima precisa figurar como um componente essencial nos cursos de capacitação para professores e nos cursos de formação de professores.

Nenhuma metodologia, por brilhante que seja, fará sentido, se o professor não proceder a uma mudança interior, reavivando sua crença em sua potencialidade. E é sua obrigação transmitir isso a seus alunos.

Porque um professor com auto-estima elevada é capaz de abrir a mente dos alunos e ao mesmo tempo de tocar seu coração.

Texto de Sérgio Simka, professor nas Faculdades Integradas de Ribeirão Pires e na Universidade do Grande ABC. Site: www.sergiosimka.com

Fonte: http://revistaensinosuperior.uol.com.br/textos.asp?codigo=10962

Um esquema sobre supervisão escolar e currículo

2011-03-24T18:59:00.000-03:00

Refletindo sobre supervisão e currículo

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Autoestima e educação

2011-03-15T19:49:00.004-03:00

Dicas para realização de uma palestra

2011-03-12T15:09:00.001-03:00

Olá amigos!Estava buscando algumas dicas sobre como desenvolver uma palestra e encontrei essas dicas do professor e conferencista Marcos Meier...Vale a pena conferir e colocar em prática, seja em uma palestra ou em uma simples apresentação de trabalho acadêmico.

· Nunca leia para a platéia, fale do que você sabe. Se precisar ler, deverá ser apenas uma citação breve.

· Não fique estático. Ande, movimente-se com naturalidade. Olhe nos olhos de quem está assistindo.

· Não "despeje" conhecimento, fale num ritmo natural, como se você estivesse conversando com alguém.

· Sorria de vez em quando. Não fique sério demais. Não ria demais. Jamais exponha alguém do público com piadinhas.

· Nunca peça desculpas pelo nervosismo, isto todos já perceberam, e este tipo de comportamento dá a má impressão de que se está comprando a platéia para que lhe sejam condescendentes. É a tal da “chantagem emocional”.

· Não entulhe os slides do PowerPoint com informações exaustivas. Nada de textos ou frases longas.

· Nunca use letras pequenas nos slides. Todos deverão ler com facilidade, mesmo as pessoas do fundo da sala. Use no mínimo letra tamanho 28. Use uma fonte padrão, nada de letras bonitinhas, mas difíceis de serem lidas.

· Não fale para o quadro-negro nem para a tela de projeção. Quem ouve é a platéia. Olhe para as pessoas.

· Se usar o vídeo, faça-o com moderação. Preferencialmente tire o som e fale você mesmo. Não torre o tempo da palestra com eles. Vídeos devem ser curtos (alguns minutinhos). O Show deve vir de sua fala e não dos diretores de cinema.

· Caso o som do vídeo seja necessário, retome em poucas palavras o que foi dito.

· Não fale alto demais nem baixo demais. Regule o volume de acordo com o tamanho da sala e o número de pessoas presentes. Nunca dispense o microfone. O som amplificado é para que as pessoas da platéia não precisem se esforçar para ouvir.

· Ao entregar algum material para o público, veja se isto não vai atrapalhar a atenção ao invés de enriquecer a compreensão. Às vezes é melhor que o material seja distribuído ao final da palestra. Se for imprescindível para acompanhar sua fala, é melhor que seja no início e não durante.

· Não seja "humilde demais" nem muito "dono da situação". As duas posturas causam inquietação na platéia.

· Não se intimide. Se precisar usar de autoridade, use. Faça-o, porém, com sabedoria. Grupos de ouvintes batendo papo durante a palestra incomodam os outros que querem ouvir. Você é o responsável para que eles parem de incomodar. Aproximar-se do grupo muitas vezes já é suficiente para que pare, não precisa chamar a atenção publicamente. Uma tática é dizer: “converse com seu colega ao lado um minuto sobre o que estamos falando e depois volte a prestar atenção na minha fala para não incomodar seu colega. Se alguém não parar, você que está ao lado dê uma cutucadinha.”

· Não enrole com dinâmicas de grupo usadas só para “matar tempo”. Se a dinâmica não estiver contextualizada, nem ligada aos conceitos teóricos que você vai desenvolver na palestra, nem indispensável para a compreensão da teoria, não a faça. “Pega mal” um palestrante ficar enrolando com dinâmicas ao invés de demonstrar conteúdo. Se lhe falta conteúdo, prepare-se melhor.

Professor Marcos Meier

Novos blogs: Blog Engenharia para a vida

2011-02-19T19:30:00.000-03:00

Olá queridos!

Tenho andado meio sumida...É o tempo que está meio escasso!

Mas sempre dou um pulinho aqui nesse meu espaço tão querido para ler os recados dos meus amigos e fazer minhas breves visitinhas...

Hoje, vim divulgar um novo blog, que como todos já sabem, este blog apoia novos blogs, e já disse que sempre que possível divulgo cantinhos que estão começando, mas que já tratam tão bem dos conteúdos a que se propõem...

Então, esse blog é especial para mim, porque é de uma pessoa especial: meu marido, que também é professor. Fiz esse espaço para ele divulgar seu trabalho e os conteúdos que desenvolve na sua área. Então, quando puderem, visitem e sigam!

Um grande abraço a todos!

Reposição do livro didático custa R$ 87 milhões ao ano

2011-02-15T18:47:00.001-03:00

Todos os anos, o FNDE (Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação), autarquia do MEC (Ministério da Educação) responsável pelos programas do livro didático, precisa repor em torno de 16% das publicações compradas para serem distribuídas a alunos do ensino fundamental e médio de escolas públicas do país. De acordo com a coordenadora-geral dos Programas do Livro, Sonia Schwartz, o índice está dentro do esperado e nunca será “zerado”. Ainda assim, representa um gasto anual de R$ 87 milhões.

Os livros comprados pelo MEC e distribuídos às escolas públicas têm durabilidade prevista de três anos. A exceção são os exemplares destinados aos alunos do 1° ano do ensino fundamental para alfabetização, que são “consumíveis”. “A reposição é natural. Sempre tem um livro que é extraviado, ou que molha, estraga ou o aluno perde”, aponta Sonia. Ainda assim, ela alerta que as escolas precisam orientar os alunos para o bom uso do material – e dos recursos públicos.

O início das atividades escolares é um período propício para que a escola trabalhe com os alunos a importância de conservar bem as obras. Uma das estratégias adotadas é pedir aos pais que assinem um termo de compromisso quando o livro que é entregue no início do ano. Sonia diz que não há previsão de multa ou outra penalidade caso o material não seja devolvido ao final do período letivo, mas ressalta que é importante a escola ter esse tipo de controle.

O procedimento é adotado pela Escola Classe da 206 Sul, em Brasília. Segundo a professora Erika Dinato, em geral os alunos “cuidam muito bem” do material. “Minha mãe encapa os livros todo ano. A professora fala sempre para não riscar e ele fica aqui na escola, na estante. A gente só leva para casa quando tem dever”, conta Suelen Kriebel, aluna do 4° ano do ensino fundamental.

Sônia da Conceição Guedes, também professora da escola, conta que um argumento forte para convencer os alunos sobre a necessidade de conservar os livros é que no ano seguinte ele será utilizado por um colega. “Desde pequeninhos, eles já têm essa noção. No primeiro dia de aula, a gente diz que no ano seguinte o livro vai ser para o coleguinha, para um irmãozinho mais novo, um primo. A maioria já tem irmão na escola e quando é ele quem vai usar no ano que vem os alunos têm o maior cuidado”, diz.

A coordenadora do FNDE conta que algumas escolas escolhem um dia na primeira semana para encapar os livros junto com os alunos ou promovem gincanas no fim do ano premiando as turmas que tiveram o maior número de exemplares devolvidos. Os índices mais altos de má conservação, segundo o FNDE, são dos estados do Norte e Nordeste: 20% das obras precisam ser respostas anualmente. No Sul, esse patamar é de 10% e no Sudeste e Centro-Oeste, de 15%.

Fonte: http://www.sindeducacao.com.br

Para saber sobre o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), visite: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12391&Itemid=668

Educação: limites e afetividade, por Edileide Castro

2011-02-10T21:43:00.000-03:00

Educação: limites e afetividade, por Edileide Castro

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Educador contagiante promovendo o alinhamento de valores, princípios e objetivos organizacionais, por Fernando Diniz

2011-02-10T21:28:00.000-03:00

Educador contagiante, por Fernando Diniz

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Professores competentes e escola de qualidade, por Antônio Nóvoa

2011-02-10T21:18:00.000-03:00

Antonio Nóvoa_Palestra_professores_competentes_escola_qualidade

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O ER na formação docente: em defesa dos fundamentos metodológicos do Ensino Religioso nos cursos de licenciatura em Pedagogia (Parte 1)

2011-02-09T22:08:00.002-03:00

Na última vez que tratei sobre ER aqui no blog, tratei à respeito do Ensino Religioso enquanto disciplina normal do currículo da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública, e como tal, exige-se o devido preparo teórico-metodológico por parte dos professores a fim de que concebam em sua prática uma nova forma de Ensino Religioso pautada no fenômeno religioso e não em denominações religiosas.
Nesse post tratarei especificamente sobre o conhecimento de conceitos e métodos que estão intrisecamente atrelados à formação inicial recebida pelos professores das séries iniciais e posteriormente, à sua formação continuada.

Como afirma Libâneo (2001, p.22), “[...] o pedagogo [...] é, um profissional qualificado para atuar em vários campos educativos para atender demandas sócio- educativas de tipo formal e não formal e informal, decorrentes de novas realidades”. E, considerando o Ensino Religioso como uma dessas “novas realidades”, caracterizando-se como disciplina que busca intervir na pluralidade e pela pluralidade através do fenômeno religioso, faz-se necessário que os cursos de Licenciatura em Pedagogia considerem a qualificação desse pedagogo de forma a habilitá-lo em todas as “demandas sócio-educativas”.

No Maranhão, a Lei Nº 8.197 de 06 de dezembro de 2004 , garante a habilitação para docência em ER:

Art. 4º - São habilitados a lecionar o Ensino Religioso em escolas públicas de ensino fundamental os professores:

I - titulados em nível médio e/ou superior que tenham realizado curso de extensão de 120 (cento e vinte) horas na área do Ensino Religioso, para atuar na docência da educação infantil e/ou nos 4 (quatro) anos iniciais do ensino fundamental;[...]. (MARANHÃO, 2004).

Dessa forma, ao ser propiciado ao educador em formação os pressupostos necessários à qualidade na definição prática e teórica da disciplina, permiti-se a “constituição de profissionais com sensibilidade, discernimento e equilíbrio na mediação das relações com o fato religioso em suas diversas manifestações no cotidiano educativo” (Oliveira, 2007, p. 124).

Embasando-se nesses fundamentos, foi realizada uma pesquisa quantitativa com alunos ingressantes e concluintes do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia a fim de verificar questões relativas à disciplina de Ensino Religioso, bem como o envolvimento teórico-metodológico dos acadêmicos com o tema, objetivando verificar a validade ou não da inclusão dos fundamentos metodológicos do ER nos cursos de Pedagogia.

O processo da pesquisa

O trabalho de campo ocorreu no período de outubro e novembro de 2009, compreendido a aplicação de questionários aos alunos do 1º e 7º períodos do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Faculdade Atenas Maranhense – FAMA, São Luís – MA.

Os questionários aplicados foram elaborados baseados no art. 33 da Lei de Diretrizes e Bases Nacionais alterado pela lei nº 9.475/97, e nos Parâmetro Curriculares Nacionais Ensino Religioso, que são as fontes principais dessa pesquisa.

Dados

Os resultados dos questionários aplicados a 23 alunos do 7º e 15 alunos do 1º períodos da Faculdade Atenas Maranhense serão agrupados e trabalhados em gráficos sendo apresentados em termos percentuais, dispostos de forma comparativa; e em separado serão tratadas questões dissertativas livres realizadas no mesmo questionário:

1. Quais são as informações a respeito da disciplina de Ensino Religioso segundo a LDB, que você tem conhecimento?

Gráfico 1 – Informações que os acadêmicos do 7º período têm a respeito do Ensino Religioso.

Gráfico 2 – Informações que os acadêmicos do 1º período têm a respeito do Ensino Religioso.

2. Você sabia que o Ensino Religioso é disciplina obrigatória na Educação Infantil e Ensino Fundamental da Rede Pública (Estadual e Municipal) de ensino?

Gráfico 3 – (7º Período) Acadêmicos que sabem que o Ensino Religioso é disciplina obrigatória na Escola Pública.

3. Você considera necessária a formação docente também na área do Ensino Religioso (constando, por exemplo, a disciplina Metodologia do Ensino Religioso na grade curricular dos cursos superiores de formação de professores – Pedagogia)?

4. Após a conclusão do seu curso, você pretende atuar na rede pública de ensino (Estadual e Municipal) através de contratos, concursos etc.?

5. Você conhece as Leis e Diretrizes para o ER no Maranhão?

6. Você conhece os conteúdos a serem trabalhados no ER, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Religioso?

7. Já ouviu falar ou sabe o que é fenômeno religioso?

Resenhando um artigo de Gustavo Ioschpe

2011-02-08T10:58:00.003-03:00

Olá amigas e amigos!Fiz esta resenha para apresentar em um módulo da minha pós. Ela está bem sintetizada e segue as dicas que já postei aqui de, como elaborar uma resenha crítica (ver em "Trabalhos acadêmicos"). Então, resolvi dividí-la com vocês!Sintam-se à vontade para comentar, discordar ou concordar com as idéias aqui propostas!Um abraço a todos!

Resenha crítica do artigo escrito por Gustavo Ioschpe. Como melhorar a educação brasileira – Parte 1. Você encontra o texto dele, na íntegra, na edição 2190 de 10/11/2010. pág. 94-96. Disponível em: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx.

O texto do polêmico economista especialista em educação, Gustavo Ioschpe, inicia-se assinalando para o que ele considera como caminho para melhorar a educação brasileira, com uma crítica às promessas eleitoreiras, por considerar que os candidatos apontam, apenas, soluções quantitativas e omitem as qualitativas. Na opinião do colunista, a solução para o problema educacional brasileiro está focado nas práticas em sala de aula, na formação de professores e na administração escolar. Em primeiro momento, o texto destaca um primeiro fator: a prática em sala de aula. Ioschpe defende que o baixo nível na formação de professores e diretores não é impedimento para a tomada de decisões e aplicação de atitudes que melhorem o aprendizado dos alunos. Algumas práticas para a melhoria na aprendizagem dos alunos sugeridas no texto são: a utilização eficiente do tempo em sala de aula, onde é destacada a relevância do diálogo (feedback) sobre exercícios feitos em casa, onde não há apenas a prescrição de tarefas, mas a correção compartilhada. O autor considera que exercícios em sala de aula são “contraproducentes”, ou seja, exercícios devem ser feitos em casa. Além do fator exercícios de casa, é destacada, ainda, a valorização dos testes, onde, segundo Ioschpe, “quanto mais provas, mais o aluno tem de estudar”. Outros fatores, como qualidade do livro didático, e formação dos professores, bem como atuação específica na área de formação são requisitos para um bom desempenho no processo de ensino-aprendizagem. O colunista demonstra, também, no texto não super-valorizar as tecnologias, apontando para a idéia de que todo e qualquer instrumento instrucional (como o computador, por exemplo), são secundários, dependendo do professor para que façam a diferença no contexto educativo em sala de aula. Para ele, a qualidade nas instalações físicas da escola é que fará, de fato, a diferença no processo de aprendizagem. Essas são as questões destacadas como passos iniciais para transformar a educação brasileira. As idéias do autor são expostas de forma clara e objetiva, e embora polêmicas em certo sentido, por contrariar a posição de boa parte da classe dos professores, valorizando essencialmente que a prática educativa de qualidade não está atrelada necessariamente às questões financeiras como, falta de investimento na instituição escolar, baixos salários e etc., mas, ao despreparo dos docentes. Na opinião de alguns críticos do colunista, o fato de Ioschpe ter desfrutado de uma “educação cara” e ter formação em economia, isso favorece o direcionamento unilateral de seus textos a uma educação mais estatística do que vívida, o que torna sua visão problemática e mal aceita por muitos. Entretanto, é possível considerar na leitura muitas questões que, quando valorizadas atentamente como, por exemplo, dispensar qualidade independente de quantidade, podem favorecer muito a prática em sala de aula.

Teorias do currículo

2011-02-05T15:33:00.013-03:00

Entende-se que o currículo está diretamente relacionado a nós mesmos, a como nos desenvolvemos e ao que nos tornamos. Também envolve questões de poder, tanto nas relações professor/aluno e administrador/professor, quanto em todas as relações que permeiam o cotidiano da escola e fora dela, ou seja, envolve relações de classes sociais (classe dominante/classe dominada) e questões raciais, étnicas e de gênero, não se restringindo a uma questão de conteúdos. Assim, o currículo é um importante integrante do dia-a-dia da escola que exercerá influência direta nos sujeitos que fazem parte do processo

O conceito de currículo como uma especificação precisa de objetos, procedimentos e métodos para obtenção de resultados que podem ser medidos passou a ser aceito pela maioria das escolas, professores, estudantes e administradores escolares.

No entanto, como esta questão apresenta grande importância no processo educacional, passou a ser vista como um campo profissional de estudo e pesquisas, fazendo com que surgissem outras teorias para questionar o currículo e tentar explicá-lo.

As teorias do currículo desempenham várias funções e se convertem em mediadores ou em expressões da mediação entre o pensamento e a ação em educação. Uma primeira conseqüência desse enfoque é a de que o professor, tanto como os alunos, é destinatário do currículo.

Essas teorias se convertem em referenciais ordenadores das concepções sobre a realidade que abrangem e passam a ser formas, ainda que indiretas, de abordar os problemas práticos da educação.

Algumas teorias sobre o currículo apresentam-se como teorias tradicionais, que pretendem ser neutras, científicas e objetivas, enquanto outras, chamadas teorias críticas e pós-críticas, argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que implica relações de poder e demonstra a preocupação com as conexões entre saber, identidade e poder.

TEORIAS DO CURRÍCULO

Teoria Tradicional

A teoria tradicional procura ser neutra, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar uma educação geral, acadêmica, à população. Silva (2003) explica que essa teoria teve como principal representante Bobbit, que escreveu sobre o currículo em um momento no qual diversas forças políticas, econômicas e culturais procuravam envolver a educação de massas para garantir que sua ideologia fosse garantida. Sua proposta era que a escola funcionasse como uma empresa comercial ou industrial. Segundo Silva (2003, p.23) apud Hornburg e Silva (2007):

[...] de acordo com Bobbit, o sistema educacional deveria começar por estabelecer de forma precisa quais são seus objetivos. Esses objetivos, por sua vez deveriam se basear num exame daquelas habilidades necessárias para exercer com eficiência as ocupações profissionais da vida adulta.

O modelo que Bobbit propunha era baseado na teoria de administração econômica de Taylor e tinha como palavra-chave a eficiência. O currículo era uma questão de organização e ocorria de forma mecânica e burocrática. A tarefa dos especialistas em currículo consistia em fazer um levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitissem que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Estas idéias influenciaram muito a educação nos EUA até os anos de 1980 e em muitos países, inclusive no Brasil.

Tyler também determinou como identificar ou onde encontrar as respostas às perguntas por ele propostas para elaborar o currículo. Para Tyler, deveriam ser feitos estudos sobre os próprios aprendizes, sobre a vida contemporânea fora da educação, bem como obter sugestões dos especialistas das diversas discipli- nas. (SILVA, 2003). Mas, para fazer esse levantamento, as pessoas envolvidas deveriam respeitar a filosofia social e educacional com a qual a escola estivesse comprometida e a psicologia da aprendizagem.

Numa linha mais progressista, mas também tradicional, apresenta-se a teoria de Dewey, na qual aparecia mais a preocupação com a democracia do que com o funcionamento da economia. (SILVA, 2003). Essa teoria dava, também, importância aos interesses e às experiências das crianças e jovens. Seu ponto de vista estava mais direcionado à prática de princípios democráticos, sendo a escola um local para estas vivências. Em sua teoria, Dewey não demonstrava tanta preocupação com a preparação para a vida ocupacional adulta. A questão principal das teorias tradicionais pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.

Teoria Crítica

Em meio aos muitos movimentos sociais e culturais que caracterizaram os anos de 1960 em todo o mundo, surgiram as primeiras teorizações questionando o pensamento e a estrutura educacional tradicionais, em específico, aqui, as concepções sobre o currículo. As teorias críticas preocuparam-se em desenvolver conceitos que permitissem compreender, com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existiu uma ligação entre educação e ideologia.

A ênfase das teorias críticas estava no significado subjetivo dado às experiências pedagógicas e curriculares de cada indivíduo. Isso significava observar as experiências cotidianas sob uma perspectiva profundamente pessoal e subjetiva, levar em consideração as formas pelas quais estudantes e docentes desenvolviam, por meio de processos de negociação, seus próprios significados sobre o conhecimento. Embora tenham tentado identificar tanto as teorias marxistas como as ligadas à fenomenologia com o movimento reconceptualista, os pensadores ligados às idéias marxistas não queriam muito essa identificação em virtude do aspecto estritamente subjetivo de sua teoria.

Silva (2003) cita um movimento crítico em relação às teorias de currículo que ocorreu na Inglaterra, com Michael Young. Essa crítica era baseada na sociologia e passou a ser conhecida como Nova Sociologia da Educação. Diferentemente das outras teorias que tinham como base as críticas sobre as teorias tradicionais de educação, esta tinha como referência a antiga sociologia da educação, que seguia uma tradição de pesquisa empírica sobre os resultados desiguais produzidos pelo sistema educacional, preocupada principalmente com o fracasso escolar de crianças das classes operárias. Porém, essas pesquisas fundamentavam-se nas variáveis de entrada, classe social, renda e situação familiar, e nas variáveis de saída, resultado dos testes escolares, sucesso ou fracasso escolar, deixando de verificar o que acontecia entre esses dois pontos.

São as ações implícitas que caracterizam o currículo oculto. Estão presentes, mas não estão organizadas ou planejadas no currículo e tanto podem ser positivas como negativas. Para as teorias críticas, estas ações geralmente ensinam o conformismo, a obediência e o individualismo, ou seja, comportamentos que mantêm a ideologia dominante.

Teorias pós-críticas

É possível analisar as teorias pós-críticas considerando o currículo multiculturalista, que destaca a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, revela que nenhuma cultura pode ser julgada superior a outra. Em relação ao currículo, o multiculturalismo aparece como movimento contra o currículo universitário tradicional que privilegiava a cultura branca, masculina, européia e heterossexual, ou seja, a cultura do grupo social dominante.

A partir desta análise, houve a proposição de que o currículo também incluísse aspectos de formas mais representativas das diversas culturas dominadas. Assim surgiram duas perspectivas: a liberal ou humanista e a mais crítica.

A linha liberal defende idéias de tolerância, respeito e convivência harmoniosa entre as culturas, e a visão crítica pontua que, dessa forma, permaneceriam intactas as relações de poder, em que a cultura dominante faria o papel de permitir que outras formas culturais tivessem seu “espaço”. De acordo com Silva (2003, p. 90): “O multiculturalismo mostra que o gradiente da desigualdade em matéria de educação e currículo é função de outras dinâmicas, como as de gênero, raça e sexualidade, por exemplo, que não podem ser reduzidas à dinâmica de classe”.

As desigualdades criadas dentro do processo escolar não aparecem apenas nas relações de poder entre grupos dominantes a partir de questões econômicas, mas também nas diferenças raciais, de sexo e gênero, quando são colocados como dominantes valores, como a superioridade masculina e a branca.

CONCLUSÃO

Diante do exposto é possível constatar que nas primeiras teorizações sobre o currículo, este teve papel puramente burocrático e mecânico, com questões relacionadas a procedimentos, técnicas, métodos e avaliação, comparando a escola a uma empresa. As teorias tradicionais se apresentam, assim, como neutras, científicas e desinteressadas, já que os saberes dominantes representam a existência do que ensinar e as técnicas existentes, já definidas cientificamente, servem justamente para que o ensino re realize. Por isso, resta apenas transmitir o conhecimento inquestionável, de forma bastante organizada, utilizando-se, para tanto, das técnicas desenvolvidas pela ciência.

As teorias críticas e pós-críticas não aceitam esses argumentos, apresentando questionamento sobre o porquê de se trabalhar determinados conhecimentos e não outros, tentando desvelar a ideologia oculta sob o rótulo da neutralidade científica e privilegiando outras características, que, segundo elas, deveriam permear as discussões relacionadas ao currículo escolar. Surgiram para repensar este papel, que se diz neutro, no currículo tradicional, e questionar a pura transmissão de conhecimentos elaborados por um determinado grupo. As teorias críticas, por sua vez, atacaram as perspectivas empíricas sobre o currículo tradicional.

Compreender as teorias do currículo foi relevante para entender a história e os interesses que envolvem a construção curricular, proporcionando um olhar mais crítico nos nossos currículos, o que eles trazem e fazem e em que precisam mudar.

REFERÊNCIAS

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 35.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

GADOTTI, Moacir. Educação e poder: introdução à pedagogia do conflito. 9. ed. São Paulo: Cortez, 1989.

Nice Hornburg1

HORNBURG, Nice. SILVA, Rubia da. Teorias sobre currículo: uma análise para compreensão e mudança. Vol. 3n. 10 - jan.-jun./2007. p. 61-66.Disponível: .

MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu da. (orgs.). Trad. Maria Aparecida Baptista. Currículo, cultura e sociedade. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

PADILHA, Paulo Roberto. Currículo intertranscultural: novos itinerários para a educação. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2004.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SILVA, Tomaz Tadeu da Silva. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.

A pesquisa como ferramenta competitiva no marketing educacional

2011-01-22T15:32:00.000-03:00

A pesquisa de marketing é a ferramenta que oferece subsídios para tomadas de decisão o mais acertadas possível e, consequêntemente, melhoria da competitividade organizacional.

Esta apresentação tenta demonstrar, em breves comentários, a importância da pesquisa de marketing para uma instituição de ensino, e algumas técnicas adequadas na sua execução

Marketing Educacional_PESQUISA DE MARKETING COMO FERRAMENTA

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A máquina do tempo

2011-01-19T23:45:00.001-03:00

O poder de evocação das palavras

O pintor Francisco de Goya (1819-1823) pintou um quadro sinistro que representa o deus Chronos devorando um dos seus filhos. A brutalidade plástica e a verdade da tela estão no fato de que ela nos confronta com o nosso destino: à medida que o tempo passa a vida se vai.

O tempo faz o vivido desaparecer no esquecimento. Ricardo Reis, heterônimo de Fernando Pessoa, descreveu essa tristeza de sentir a vida escorrendo para o passado num poema: "O tempo passa. Não nos diz nada. Envelhecemos. Saibamos, quase maliciosos, sentir-nos ir. Não vale a pena fazer um gesto. Não se resiste ao deus atroz que os próprios filhos devora sempre".

Por isso eu escrevo, para lutar contra o tempo. A escritura e a leitura fazem os mortos ressuscitar. A escritura e a leitura fazem o passado acontecer de novo. Por isso, ao ler o que aconteceu e não mais existe, nós rimos e choramos como se aquilo que aconteceu estivesse acontecendo de novo. E foi isso que aconteceu comigo. Envelhecendo, tive medo que o meu passado se perdesse.

Resolvi, então, escrever o meu passado, um passado feliz que o tempo me havia roubado, para oferecê-lo às minhas netas. Queria que, quando eu morresse, ele continuasse vivo na memória delas. Escrevi um livro contando a vida que vivi quando menino, na roça. Descrevi a casa velha, pintada de branco. Contei sobre os riachos e as árvores, sobre as noites silenciosas, sobre os ruídos dos bichos na mata, sobre os céus escuros iluminados por milhares de estrelas, sobre o fogão de lenha e sobre a luz das lamparinas iluminando a sala. E sobre algo impensável para elas: não havia eletricidade. Não havia geladeira. As comidas eram guardadas em armários de tela chamados guarda-comidas.

Publicado o livro, elas não demonstraram o menor interesse naquilo que eu contava porque o mundo em que eu vivera e amara lhes era estranho. Quem se interessou foram os velhos. Afinal, aquele era um mundo que também fora deles.

Passado algum tempo recebi um e-mail em inglês: uma mulher... Desculpava-se pelo inglês. Era uma emigrante egípcia. Entendia bem o português, lia os meus livros e gostava deles. Escrevia-me para me dizer que, no meu livro para as minhas netas, eu usara uma palavra que a apunhalara...

Uma única palavra com o poder de apunhalar! Que palavra poderosa poderia ter sido essa?

"Fui apunhalada pelo guarda-comida", ela disse. "Eu havia me esquecido de que essa palavra existia. O tempo a mergulhara no esquecimento. Mas, quando a li, o meu passado voltou. Instantaneamente, me vi menina de seis anos na cozinha da minha casa no Cairo, sessenta anos antes. Lá havia um guarda-comida." E ela disse o nome em francês: garde-manger. "A palavra anulou o espaço: atravessei o Atlântico... A palavra anulou o tempo: o passado ficou presente, ressuscitou do esquecimento..."

Aprendi então que máquinas do tempo existem. Elas se chamam "palavras". Podemos, então, pintar uma tela que é o inverso da tela que Goya pintou: a vida devorando o tempo...

Texto de um professor admirável: Prof. Rubem Alves (Educador e escritor)

2011-01-18T14:21:00.001-03:00

Você já ouviu falar sobre a Declaração de Salamanca?Pois saiba que esse é um importante documento elaborado na Conferência Mundial sobre Educação Especial, em Salamanca, na Espanha, em 1994, que objetiva fornecer diretrizes básicas para a formulação e reforma de políticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de inclusão social.

A Declaração de Salamanca é considerada um dos principais documentos mundiais que visam a inclusão social, ao lado da Convenção de Direitos da Criança (1988) e da Declaração sobre Educação para Todos de 1990. Ela é o resultado de uma tendência mundial que consolidou a educação inclusiva, e cuja origem tem sido atribuída aos movimentos de direitos humanos e de desinstitucionalização manicomial que surgiram a partir das décadas de 60 e 70.

A Declaração de Salamanca é também considerada inovadora porque, conforme diz seu próprio texto, ela “...proporcionou uma oportunidade única de colocação da educação especial dentro da estrutura de ‘educação para todos’ firmada em 1990 (...) promoveu uma plataforma que afirma o princípio e a discussão da prática de garantia da inclusão das crianças com necessidades educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada de seus lugares de direito numa sociedade de aprendizagem”.

A Declaração de Salamanca ampliou o conceito de necessidades educacionais especiais, incluindo todas as crianças que não estejam conseguindo se beneficiar com a escola, seja por que motivo for. Assim, a idéia de "necessidades educacionais especiais" passou a incluir, além das crianças portadoras de deficiências, aquelas que estejam experimentando dificuldades temporárias ou permanentes na escola, as que estejam repetindo continuamente os anos escolares, as que sejam forçadas a trabalhar, as que vivem nas ruas, as que moram distantes de quaisquer escolas, as que vivem em condições de extrema pobreza ou que sejam desnutridas, as que sejam vítimas de guerra ou conflitos armados, as que sofrem de abusos contínuos físicos, emocionais e sexuais, ou as que simplesmente estão fora da escola, por qualquer motivo que seja.

Uma das implicações educacionais orientadas a partir da Declaração de Salamanca refere-se à inclusão na educação. Segundo o documento, “o princípio fundamental da escola inclusiva é o de que todas as crianças deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter. As escolas inclusivas devem reconhecer e responder às diversas necessidades de seus alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de currículo apropriado, modificações organizacionais, estratégias de ensino, uso de recursos e parceiras com a comunidade (...) Dentro das escolas inclusivas, as crianças com necessidades educacionais especiais deveriam receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegure uma educação efetiva (...)”.

Citação bibliográfica:

MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Declaração de Salamanca" (verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2002, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=109, visitado em 18/1/2011.

Fonte:http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=109

Para baixar a Declaração de Salamanca na íntegra, basta clicar na imagem abaixo:

Valor investido pelo governo fica abaixo do custo mínimo de qualidade em 22 Estados

2011-01-11T17:27:00.000-03:00

Em 22 Estados, o custo por aluno da rede pública previsto para 2011 fica abaixo do mínimo estipulado para se ter educação com qualidade, definido pelo CAQi (Custo Aluno Qualidade Inicial) com base no PIB (Produto Interno Bruto) de 2008. De 2010 para 2011, houve um aumento de R$ 300 no valor da anuidade.

O valor estimado pelo CAQi para os primeiros anos do ensino fundamental é de R$ 2.194,56. O valor mínimo do estudante da escola pública será R$ 1.722,05, segundo a portaria interministerial 1.459 de 30 de dezembro de 2010. A cifra é base para a distribuição de recursos pelo MEC (Ministério da Educação), por meio do Fundeb (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação).

Nove Estados trabalharão com R$ 1.722,05: Alagoas, Amazonas, Bahia, Ceará, Maranhão, Pará, Paraíba, Pernambuco e Piauí. E chegarão a esse valor com complementação de verbas feita pela União. Apenas cinco unidades federativas superam o valor do CAQi para os anos iniciais. São elas: Amapá, Distrito Federal, Espírito Santo, Roraima e São Paulo.

Falta dinheiro?

Ao consideramos os anos finais do ensino fundamental, 13 Estados aplicam menos que o CAQi. O valor mais baixo por aluno para 2011 é de R$ 1.894,25, quando o recomendado é R$ 2.148,84. Já no ensino médio, 12 Estados destinam valores menores que o estipulado pelo índice -- R$ 2.066,46 de orçamento contra os R$ 2.209,80 recomendados.

Segundo Mozart Neves Ramos, conselheiro do CNE (Conselho Nacional da Educação), seria necessário garantir o investimento mínimo proposto pelo CAQi. Ramos foi o relator do parecer encaminhado ao MEC para a adoção doíndice.

Na avaliação de Ramos, o investimento por parte do governo federal precisa ser maior. Seria necessário o aporte de R$ 30 bilhões - contra os atuais R$ 8,7 bilhões - para aplicar o CAQi no país, na estimativa do professor universitário. "Dos R$ 94,5 bilhões que o MEC propõe para 2011, R$ 8,7 bilhões são da União e R$ 7,8 bilhões vão para a complementação dos Estados [para que eles cheguem ao mínimo]. O que sobra é muito pouco para dividir entre as 27 unidades federativas", diz.

O CAQi, um índice elaborado pela Campanha Nacional pelo Direito à Educação, inverte a lógica do investimento público por aluno. Atualmente o cálculo sobre o valor mínimo é feito com base na arrecadação tributária, dividindo o total de impostos destinados à área pela quantidade de alunos. Com o CAQi, o valor mínimo é estipulado e é preciso fazer cumprir esse investimento.

O valor mínimo investido por aluno da educação básica por ano deve aumentar de R$ 1.414,85 para R$ 1.722,05 em 2011, de acordo com portaria publicada no Diário Oficial da União desta segunda-feira (3). O Fundeb (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação), de onde sai o dinheiro, deve ter uma receita 13,7% maior do que em 2010, chegando a R$ 83,01 bilhões.

Entenda o que é o Fundeb...

O Fundeb é o instrumento utilizado pela União e por Estados e municípios para o financiamento das modalidades básicas de ensino –do infantil ao médio. Ele substituiu, em 2007, o Fundef (Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério), que financiava somente o fundamental.

O cálculo é baseado na arrecadação de impostos e tributos locais e cada estado tem seu próprio fundo. O valor pode ser complementado pela União caso o total não atinja o valor mínimo por aluno estabelecido pelo MEC (Ministério da Educação). Nove Estados não devem atingir o mínimo: Alagoas, Amazonas, Bahia, Ceará, Maranhão, Pará, Paraíba, Pernambuco e Piauí. O governo federal deve ter disponível em 2011 para essa complementação R$ 8,66 bilhões, o equivalente a 10% das contribuições estaduais, municipais e do Distrito Federal

Fonte: http://www.sindeducacao.com.br

Promoção da gestão escolar participativa

2010-12-28T20:53:00.001-03:00

A gestão participativa

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Estou de volta!!!

2010-12-28T20:50:00.001-03:00

Olá amigas e amigos,

Depois de dias sem postagens, aviso que o blog está retornando com tudo!
O primeiro post será uma apresentação sobre Gestão Escolar...

Acompanhem!!!

Um abraço a todos!!!

Motivo da ausência...

2010-11-23T18:11:00.001-03:00

Olá amigos e amigas!

Sei que estou bem ausente aqui do blog há alguns dias...

E gostaria de avisar a todos que o motivo da ausência de postagens no blog, se deve ao fato de que estou muito atarefada essas últimas semanas e me dedicando de corpo e alma a um concurso, na realidade caí de cabeça (hehehe).

Então, sei que meus queridos amigos da pedagogia entendem bem o que isso quer dizer...

Prometo que logo, logo retomarei as postagens, mas, por enquanto, conto com a compreensão de todos que não tem recebido minhas respostas e visitinhas.

Aproveito para agradecer os comentários e os presentinhos que continuam chegando!Obrigada, amigas, por não esquecerem de mim e se Deus quiser, logo logo eu volto com as postagens no blog, e presentinhos para retribuir o carinho.
Possivelmente essa ausência se dará por mais algumas semanas, mas, brevemente o blog retornará com novidades!

Beijos carinhosos da amiga Nath.